ACUERDO NUMERO 444 POR EL QUE SE
ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMUN DEL
SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
FICHA TECNICA NORLEX
Nombre
corto: AC444SNB.
Legislación: Federal.
Fuente: D.O.F.
Emite: SEP.
Fecha
de publicación:
21 de octubre de 2008.
Fecha
de entrada en vigor:
22 de octubre de 2008.
Modificaciones:
Fecha de
publicación Fecha de entrada
en vigor
23
de junio de 2009 24 de
junio de 2009
Reformas: Artículo 7.
20
de noviembre de 2012 21 de
noviembre de 2012
Reformas:
Artículo 7, párrafo primero y el cuadro de campos disciplinares.
Adiciones: Artículo 7, segundo párrafo.
Nota 02 de septiembre de
2022: El
presente ordenamiento queda abrogado una vez que quede implementado
el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, mediante Acuerdo
Número 17/08/22 por el que se Establece y Regula el Marco Curricular común de
la Educación Media Superior, publicado en el Diario Oficial de la Federación el
02 de septiembre
de 2022.
CONSIDERANDO
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su Eje 3. “Igualdad de Oportunidades”, Objetivo 9 “Elevar la calidad educativa”, Estrategia 9.3 establece la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica. Asimismo, en su Objetivo 13 establece la necesidad de fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media superior, brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de competencias;
Que en congruencia con lo anterior el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, en su Objetivo 1 “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”, numeral 1.7 señala que es necesario definir un perfil básico del egresado que sea compartido por todas las instituciones, por medio del cual se establezcan las competencias básicas que los alumnos deben obtener, así como el incorporar en los planes y programas de estudio contenidos y actividades de aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias tanto para la vida como para el trabajo;
Que en el México de hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad;
Que las competencias a que se refiere este Acuerdo
son parte del Marco Curricular Común que da sustento al Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB), eje en torno al cual se lleva a cabo
Que para definir el perfil del egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato,
Que asimismo las competencias objeto de este
Acuerdo son resultado de las aportaciones de diversos grupos de trabajo. En una
primera etapa, desarrollada en el mes de noviembre de 2007, participaron cinco
grupos regionales que representaron a las autoridades educativas estatales y se
contó además con la intervención de diversos especialistas de las instituciones
pertenecientes a
Que entre las competencias a que se refiere el presente Acuerdo se concluyó que las competencias genéricas son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; las que les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar eficazmente en los ámbitos social, profesional y político. Dada su importancia, dichas competencias se identifican también como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato;
Que el logro de un consenso sobre las competencias
genéricas y por lo tanto, del perfil del egresado de
Que la modernización de
ACUERDO NUMERO 444 POR EL QUE SE
ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMUN DEL
SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
CAPITULO I
OBJETO Y DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer para el tipo medio superior:
I. Las competencias genéricas;
II. Las competencias disciplinares básicas, y
III. Los aspectos que deberán considerarse para la elaboración y determinación de las competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales.
Artículo
2.- El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato está
orientado a dotar a
Competencias Objetivo
Genéricas Comunes
a todos los egresados de
aplicaciones
diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las
disciplinas
y espacios curriculares de
los
estudiantes de adquirir otras competencias.
Disciplinares Básicas Comunes a todos los egresados de
disciplinar
en el marco del SNB.
Extendidas No serán compartidas por todos los
egresados de
educativo
de los distintos subsistemas de
que
las competencias disciplinares básicas.
Profesionales Básicas Proporcionan a los jóvenes formación elemental para
el trabajo.
Extendidas Preparan a los jóvenes con una
calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio
profesional.
CAPITULO II
DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS
Artículo
3.- Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a
Artículo 4.- Las competencias genéricas y sus principales atributos, son las que se establecen a continuación:
Se autodetermina
y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
§ Enfrenta las dificultades que se
le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
§ Identifica sus emociones, las
maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante
una situación que lo rebase.
§ Elige alternativas y cursos de
acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
§ Analiza críticamente los
factores que influyen en su toma de decisiones.
§ Asume las consecuencias de sus
comportamientos y decisiones.
§ Administra los recursos
disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la
apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
Atributos:
§ Valora el arte como
manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
§ Experimenta el arte como un
hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y
culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de
identidad.
§ Participa en prácticas
relacionadas con el arte.
3. Elige
y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
§ Reconoce la actividad física
como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
§ Toma decisiones a partir de la
valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de
riesgo.
§ Cultiva relaciones
interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo
rodean.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
§ Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
§ Aplica distintas estrategias
comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
§ Identifica las ideas clave en un
texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
§ Se comunica en una segunda
lengua en situaciones cotidianas.
§ Maneja las tecnologías de la
información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributos:
§ Sigue instrucciones y procedimientos
de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
§ Ordena información de acuerdo a
categorías, jerarquías y relaciones.
§ Identifica los sistemas y reglas
o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
§ Construye hipótesis y diseña y
aplica modelos para probar su validez.
§ Sintetiza evidencias obtenidas
mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
§ Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta
una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
§ Elige las fuentes de información
más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo
a su relevancia y confiabilidad.
§ Evalúa argumentos y opiniones e
identifica prejuicios y falacias.
§ Reconoce los propios prejuicios,
modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
§ Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende
por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos:
§ Define metas y da seguimiento a
sus procesos de construcción de conocimiento.
§ Identifica las actividades que
le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y obstáculos.
§ Articula saberes de diversos
campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa
y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
§ Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos.
§ Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
§ Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Participa
con responsabilidad en la sociedad
9. Participa
con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y
el mundo.
Atributos:
§ Privilegia el diálogo como
mecanismo para la solución de conflictos.
§ Toma decisiones a fin de
contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
§ Conoce sus derechos y
obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones,
y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
§ Contribuye a alcanzar un
equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la
sociedad.
§ Actúa de manera propositiva
frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
§ Advierte que los fenómenos que
se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de
un contexto global interdependiente.
10. Mantiene
una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
Atributos:
§ Reconoce que la diversidad tiene
lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminación.
§ Dialoga y aprende de personas
con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de
sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
§ Asume que el respeto de las
diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Atributos:
§ Asume una actitud que favorece
la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
internacional.
§ Reconoce y comprende las
implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental
en un contexto global interdependiente.
§ Contribuye al alcance de un
equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
CAPITULO III
DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Artículo 5.- Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Las competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas.
Artículo 6.- Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato.
Las competencias disciplinares básicas dan
sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que
integran el perfil de egreso de
Artículo 7.- Las
competencias disciplinares básicas se organizan en cinco campos disciplinares:
Matemáticas, Ciencias experimentales, Ciencias sociales, Humanidades y
Comunicación.
A cada campo
disciplinar le corresponden asignaturas, como se ejemplifica a continuación:
|
Campo disciplinar |
Asignaturas |
|
Matemáticas |
Algebra, aritmética, cálculo, trigonometría y
estadística. |
|
Ciencias
experimentales |
Física, química, biología y ecología. |
|
Ciencias sociales |
Historia, derecho, sociología, política,
antropología, economía y administración. |
|
Humanidades |
Literatura, filosofía, ética, lógica y
estética. |
|
Comunicación |
Lectura
y expresión oral y escrita, taller de lectura y redacción, lengua adicional
al español y tecnologías de la información y la comunicación. |
* Las Humanidades y las Ciencias Sociales son dos
campos distintos, caracterizados por los correspondientes objetos y métodos de
investigación, generados en su devenir, sin menoscabo de las relaciones entre
algunos de estos.
Matemáticas
Las competencias disciplinares básicas de matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases.
Competencias:
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Ciencias
experimentales
Las competencias disciplinares básicas de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.
Tienen un enfoque práctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodológico que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.
Competencias:
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Ciencias
sociales
Las competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio.
Dichas competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural y democrática. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás.
Competencias:
1. Identifica el conocimiento
social y humanista como una construcción en constante transformación.
2. Sitúa
hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en
distintas épocas en
México y el mundo con relación al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los
procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
7. Evalúa
las funciones de las leyes y su transformación
en el tiempo.
8. Compara las características democráticas
y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la
manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Humanidades
Las competencias
disciplinares básicas de humanidades están orientadas a que el estudiante
reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su
conocimiento del ser humano y del mundo. También favorecen el desarrollo de
intuiciones, criterios y valores para entender y contextualizar su conocimiento
del ser humano y el mundo desde perspectivas distintas a la suya.
Con el desarrollo de
dichas competencias se pretende extender la experiencia y el pensamiento del
estudiante para que genere nuevas formas de percibir y pensar el mundo, y de
interrelacionarse en él de manera que se conduzca razonablemente en situaciones
familiares o que le son ajenas.
Este conjunto de
competencias aporta mecanismos para explorar elementos nuevos y antiguos, que
influyen en la imagen que se tenga del mundo. Asimismo, contribuye a reconocer
formas de sentir, pensar y actuar que favorezcan formas de vida y convivencia
que sean armónicas, responsables y justas.
Competencias:
1. Analiza y evalúa la
importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.
2. Caracteriza las
cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta,
de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con
la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
4. Distingue la
importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo
de su comunidad con fundamentos filosóficos.
5. Construye, evalúa y
mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con
los principios lógicos.
6. Defiende con razones
coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne
los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Identifica los
supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la
confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
9. Evalúa la solidez de
la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
10. Asume una posición
personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y
epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas
manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera
reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones
históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
12. Desarrolla su
potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la
identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.
13. Analiza y resuelve
de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su
autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los
fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de
manera crítica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a
través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
16. Asume
responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el
entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
Comunicación
Las competencias disciplinares básicas de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos.
Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico.
Competencias:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
10. Identifica e interpreta la
idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
Artículo
8.- Las competencias disciplinares extendidas son las que amplían y
profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas y dan
sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que
integran el perfil de egreso de
Estas competencias se definirán al interior de cada subsistema, según sus objetivos particulares.
Artículo 9.- Los aspectos que deberán orientar la elaboración y la determinación de las competencias disciplinares extendidas son las siguientes:
Orientaciones
de contenido:
1. Las competencias disciplinares extendidas se construyen a partir de la lógica de las distintas disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber.
Las competencias disciplinares extendidas, al igual que las disciplinares básicas, son enunciados que integran conocimientos, habilidades y actitudes asociados con los campos en los que tradicionalmente se ha organizado el saber. Estas competencias se desarrollan en el contexto de campos disciplinares específicos y permiten un dominio más profundo de ellos.
En este punto, las competencias disciplinares son distintas de las competencias genéricas. Una competencia genérica como, “Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida” no tiene una relación directa con ninguna de las disciplinas. Puede desarrollarse y aplicarse en cualquiera de ellas.
Las competencias disciplinares, por el contrario, se desarrollan a partir de abordajes disciplinares específicos y, en muchos casos, se aplican en el contexto de esos campos. Una competencia disciplinar extendida podría ser, por ejemplo, “Predice los cambios que ocurren en el comportamiento de un objeto en equilibrio o en movimiento cuando se le aplica una fuerza”. Esta competencia se desarrolla mediante el estudio de la física, y sus aplicaciones son, principalmente, en el contexto de esa disciplina.
2. Las competencias disciplinares extendidas se organizan en campos disciplinares amplios.
Las competencias disciplinares básicas del SNB se organizan en cuatro campos disciplinares: matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales y comunicación. En cada uno de estos campos se pueden ubicar distintas disciplinas y asignaturas en las que se organizan los planes y programas de estudio del bachillerato. Se recomienda que las competencias disciplinares extendidas se organicen en estos mismos campos, de manera que se pueda observar con claridad que se trata de un segundo conjunto que da continuidad al primero.
La organización de las competencias disciplinares extendidas en estos campos es preferible a la elaboración de competencias específicas para las distintas asignaturas de un plan de estudios. Las competencias deben permitir a las escuelas avanzar hacia la interdisciplinariedad, de manera que los estudiantes articulen aprendizajes de diversas fuentes en capacidades integrales.
3. Las competencias disciplinares
extendidas son específicas de distintos modelos educativos y subsistemas de
Las
competencias disciplinares extendidas no serán compartidas por todos los
bachilleres; se trata de competencias que permiten a los distintos subsistemas
de
Se recomienda que el trabajo para la elaboración de las competencias disciplinares extendidas se realice por subsistema, a nivel nacional y regional o estatal. Un subsistema con planteles en distintas partes del país puede definir competencias disciplinares extendidas comunes a todos ellos, pero conviene se definan también competencias para responder a condiciones regionales.
Estas condiciones pueden ser, por ejemplo, los requisitos de una universidad local para admitir a egresados del bachillerato, las características del sector productivo de una región u otras que demanden un perfil específico.
El
que las competencias disciplinares extendidas sean específicas de los distintos
subsistemas de
4. Las competencias disciplinares extendidas amplían y profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas.
En términos de contenido, la principal diferencia entre las competencias disciplinares básicas y las disciplinares extendidas es que las segundas son más amplias o más profundas que las primeras.
La amplitud se refiere al espectro de conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren para desempeñar adecuadamente una competencia. Las competencias disciplinares básicas no incluyen competencias referidas a la capacidad de los estudiantes de identificar las propiedades de las sustancias en una reacción química, o la capacidad de explicar los factores que definen el precio de los bienes y servicios en una economía, por citar dos ejemplos. Un subsistema podría ampliar los alcances de las competencias disciplinares al formular nuevos enunciados que describan estos procesos.
La profundidad de una competencia se refiere a la complejidad de los procesos que describe. Una competencia disciplinar básica es, “Relaciona y explica la organización del sistema solar y la estructura física del planeta Tierra con fenómenos naturales y patrones climáticos”. Una competencia relacionada con ésta, pero de mayor profundidad podría ser la siguiente, “Explica el origen y los procesos del planeta Tierra según las teorías científicas vigentes, situándolas en su contexto histórico y cultural”.
La segunda es una competencia de mayor profundidad que la primera, ya que integra el reconocimiento de la existencia de distintas explicaciones sobre el origen y los procesos del planeta, así como el entendimiento de que estas explicaciones tienen dimensiones culturales e históricas.
5. Las competencias disciplinares extendidas dan sustento a la formación de los estudiantes en el Perfil de Egreso del Sistema Nacional de Bachillerato.
Es necesario que las competencias disciplinares extendidas, al igual que las competencias disciplinares básicas, sean elaboradas para dar sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que conforman el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Esto significa que el hecho que un estudiante adquiera una competencia disciplinar extendida reforzará el dominio que tenga de una o varias de las competencias genéricas.
Por ejemplo, una competencia disciplinar extendida podría ser, “Caracteriza distintas culturas y momentos históricos a partir del análisis de su producción literaria y artística”. El que un estudiante adquiera esta competencia le daría elementos para desplegar la competencia genérica, “Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros” y sus atributos, entre otras.
El
trabajo de adecuación de los planes y programas de estudio en el marco de
Orientaciones
de forma:
Las competencias disciplinares extendidas tienen la siguiente estructura:
· Inician con uno o más verbos de acción, conjugado en tercera persona: analiza, predice, estima, establece, relaciona, distingue, interpreta, evalúa, entre otros.
· Se evitan los verbos sabe, describe, conoce, reconoce, reflexiona y otros que no implican procesos complejos o acciones concretas.
· Después del verbo se expresa el contenido al que se refiere la competencia.
· Finalmente, en los casos en que es posible, se indica la situación o contexto en el que el verbo adquiere sentido.
En la formulación de las competencias
disciplinares extendidas se debe evitar lo siguiente:
· El uso de adverbios (“calcular rápidamente”, “relacionar eficazmente”).
· El uso de frases que indican de forma ambigua la ejecución de la competencia (“escribir un ensayo con corrección”).
· El uso de frases que describen el contexto de manera imprecisa (“cualquier fenómeno”, “todo lo que lo rodea”, “la realidad”).
· El uso de palabras que limitan su comunicatividad, como las exclusivas de una disciplina. Todas las competencias deben ser comprensibles para todos los maestros, independientemente de las asignaturas que tengan a su cargo.
Adicionalmente, las competencias
disciplinares extendidas tienen las siguientes características:
· Describen lo que se ha estimado necesario, con las palabras indispensables.
· Son precisas, directas y concisas.
· Describen únicamente una capacidad.
· Son evaluables en el desempeño, mediante distintas estrategias y con el apoyo de instrumentos diversos.
CAPITULO IV
DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
Artículo 10.- Las competencias profesionales son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas.
Las competencias profesionales pueden ser básicas o extendidas.
Artículo 11.- Los aspectos que deberán orientar la elaboración y determinación de las competencias profesionales son las siguientes:
1. Las competencias profesionales se desarrollan y despliegan en contextos laborales específicos.
Las competencias profesionales son
aquellas que describen una actividad que se realiza en un campo específico del
quehacer laboral. En este sentido, las competencias profesionales son distintas
de las genéricas, que son competencias para la vida, con aplicaciones en
contextos académicos y profesionales amplios, y distintas de las competencias
disciplinares, que tienen aplicaciones principalmente en contextos académicos.
En el contexto del SNB, sin embargo, las competencias profesionales son similares a las disciplinares básicas y extendidas en la medida que contribuyen al desarrollo de las competencias genéricas, al aportar a los estudiantes elementos para desplegarlas. El que un estudiante adquiera una competencia profesional reforzará su dominio sobre una o varias de las competencias genéricas y sus atributos.
Una competencia profesional podría ser,
“Elabora y ejecuta proyectos de instalación o
mantenimiento de redes eléctricas domésticas, de acuerdo al diseño y normas
vigentes en la materia”. El que un estudiante adquiera esa competencia
reforzaría su dominio de la competencia genérica, “Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos”. De este modo,
la formación profesional del estudiante contribuiría a su formación en el
Perfil del Egresado del SNB, con lo cual se alcanzaría uno de los objetivos
fundamentales de
2. La construcción de las competencias profesionales se apoya en las distintas normas nacionales, internacionales e institucionales, según sea conveniente.
Mientras que las competencias disciplinares se construyen desde la
lógica de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el
saber, las competencias profesionales se construyen desde la lógica del
trabajo. Esto implica que, para su definición, se debe identificar el contenido
de trabajo que corresponde desempeñar a una persona en un contexto laboral
específico. Posteriormente se identifican los conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que esta actividad demanda, los cuales se integran en un
enunciado, que es la competencia profesional.
A diferencia de las competencias genéricas y las competencias
disciplinares en el marco del SNB, para las competencias profesionales no se
han formulado orientaciones de forma que deban ser seguidas para su
elaboración. Esto se debe a que existen distintas normas nacionales,
internacionales e institucionales para este propósito, que han sido definidas y
avaladas por organizaciones laborales, gremios y empleadores en distintos
contextos.
Es conveniente que las competencias profesionales se elaboren
siguiendo las normas que más convengan a los estudiantes, dependiendo de la
opción de formación para la que se preparen y el contexto en el que planeen
desempeñarse laboralmente. Esto permitirá que los estudiantes puedan responder
mejor a las demandas del sector productivo y tengan mayores posibilidades de
éxito. En este sentido, cabe destacar que los módulos de formación profesional
tienen un carácter transdisciplinario, por cuanto corresponden con objetos y
procesos de transformación que implican la integración de saberes de distintos
campos disciplinarios.
En caso de que no existan normas para la elaboración de competencias
correspondientes a una actividad profesional o en caso de que las existentes se
consideren insuficientes o inconvenientes, se recomienda se sigan las
orientaciones de forma que se han definido para las competencias disciplinares.
3. Las competencias profesionales permiten avanzar hacia estructuras curriculares flexibles.
Las opciones de bachillerato que ofrecen formación profesional a los estudiantes organizan sus planes de estudio con base en módulos autocontenidos. Esto permite que se definan competencias profesionales para cada uno de estos módulos. Al cursar uno de ellos, los estudiantes habrán adquirido ciertas competencias y podrán, si así lo desean, cursar otros módulos de la misma especialidad, o bien cursar módulos de otras especialidades.
Esto supone una organización curricular
flexible, en la que los estudiantes pueden definir el curso de su trayectoria
académica para responder a sus intereses y necesidades particulares. Se busca
que esta flexibilidad permita incluso que los estudiantes transiten entre
distintos planteles y subsistemas de
Es importante subrayar que esta característica de las competencias
profesionales las diferencia considerablemente de las competencias genéricas y
las disciplinares. Las competencias genéricas y disciplinares no corresponden a
una asignatura o curso específico de un plan de estudios, ya que es conveniente
que se adquieran en distintos espacios curriculares. Las competencias
profesionales, por el contrario, serán formuladas de manera que puedan
desarrollarse en el marco de un módulo específico de un plan de estudios.
Además, es importante notar que, a diferencia de las competencias
genéricas y las competencias disciplinares básicas, las profesionales no
representan un conjunto que se espera que los estudiantes adquieran en su
totalidad. En el curso de sus estudios, podrán adquirir las que consideren
pertinentes según sus intereses y planes futuros.
4. Las competencias profesionales deben evaluarse en el desempeño y, dentro de lo posible, su desarrollo debe verse reflejado en certificados.
Al igual que el resto de las competencias que integran el Marco Curricular Común, las competencias profesionales deben evaluarse en el desempeño. Esto significa que deben desarrollarse métodos de evaluación que, por supuesto, no se limiten a la sustentación de exámenes. El que una persona cuente con una competencia es observable únicamente en el momento que desempeña esa competencia. En el caso de las competencias profesionales, es deseable que los estudiantes sean evaluados en la realización de las actividades que en ellas se describen.
Los propósitos del desarrollo de competencias profesionales, hacen necesario que éstas se vean reflejadas en certificados y títulos emitidos por las instituciones educativas, que faciliten a los egresados del Bachillerato el acceso a los mercados de trabajo. De esta manera, los certificados asociados con las competencias de los distintos módulos en los que se organizan los planes y programas de estudios darán sentido a cada uno de ellos, y propiciarán la flexibilidad.
TRANSITORIOS
PRIMERO.
El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el
Diario Oficial de
SEGUNDO. Se derogan las disposiciones administrativas que se opongan a este Acuerdo.
TERCERO.
Para articular y dar identidad a la educación media superior acorde con los
intereses de los estudiantes y las necesidades de desarrollo del país,
Para tales efectos
CUARTO. Los estudiantes que actualmente se encuentran cursando estudios conforme a los planes y programas autorizados para el tipo medio superior con anterioridad a la fecha en que entre en vigor el presente Acuerdo, los concluirán conforme a los mismos.
QUINTO.
Cualquier situación no prevista en este Acuerdo será resuelta por
TRANSITORIOS
(De
la reforma publicada en el D.O.F. el 23 de junio de 2009)
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará
en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de
SEGUNDO. Todas las referencias que se hagan en otros acuerdos o disposiciones administrativas al campo disciplinar “Ciencias Sociales” en relación con el Sistema Nacional de Bachillerato o con posterioridad al 22 de octubre de 2008, se entenderán hechas al campo disciplinar “Humanidades y Ciencias Sociales” en los términos de este Acuerdo.
TERCERO. Se derogan las disposiciones administrativas que se opongan a este Acuerdo.
TRANSITORIOS
(De la reforma publicada en el D.O.F. el 20 de noviembre de
2012)
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente
de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.
SEGUNDO.- Las referencias que las disposiciones administrativas
hagan al campo disciplinar "Humanidades y Ciencias Sociales", en
relación con el Sistema Nacional de Bachillerato o con posterioridad al 26 de
septiembre de 2008, fecha en la que se publica en el Diario Oficial de la
Federación el Acuerdo 442, se entenderán hechas a los campos disciplinares
"Humanidades” y “Ciencias Sociales” en los términos del presente Acuerdo.
TERCERO.- Queda sin efectos la reforma al artículo 7 del ACUERDO 444, por la cual se modifica la denominación del campo disciplinar “Ciencias Sociales” por el de “Humanidades y Ciencias Sociales”, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 23 de junio de 2009, mediante el Acuerdo número 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 por los que se establecen el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, así como las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente, y las demás disposiciones administrativas que se opongan al presente Acuerdo.